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WARNING : 2022-2023 version of the course specifications
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| FFDP0001-1 |
| Disciplinary and Didactic Knowledge of Disciplines II
- French as a Foreign Language
- French
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Duration :
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| French as a Foreign Language : 42h Th, 6h TAE
French : 42h Th, 6h TAE
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Number of credits :
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Lecturer :
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| French as a Foreign Language :
French :
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Language(s) of instruction :
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| French language |
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Organisation and examination :
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| Teaching in the second semester |
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Units courses prerequisite and corequisite :
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| Prerequisite or corequisite units are presented within each program |
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Learning unit contents :
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| Not available |
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French as a Foreign Language
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| La lecture-compréhension : fondements théoriques
La production d'écrit : fondements théoriques
Les écrits littéraires/ écrits courants
Les supports adaptés aux non-francophones
Obstacles liés au texte et difficultés des apprenants non francophones
Pistes didactiques et séquence d'apprentissage
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French
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Le cours visera à rendre compte des évolutions de la linguistique durant les quarante dernières années. Nous nous intéresserons plus particulièrement aux deux courants (la pragmatique et la sociolinguistique) qui ont démontré les limites du modèle saussurien. Dans une perspective pluridisciplinaire, nous serons également attentifs aux apports de la sociologie dans la réflexion sur le langage.
Nous envisagerons la langue dans ses différentes variétés, comme un acte toujours contextualisé et situé. A cet effet, nous analyserons des productions variées d'énoncés réels, en nous intéressant plus particulièrement d'une part au langage oral et d'autre part aux nouveaux modes numériques d'expression scripturale des adolescent-e-s. Ce faisant, nous réfléchirons aux pistes didactiques qui peuvent émerger à partir de l'étude de formes du français « non conventionnel ». In fine, la norme du français standard sera questionnée et mise en perspective en tant que construction sociale afin de favoriser une posture de praticien réflexif.
La pragmatique
- Les actes de langage (Austin et Searle)
- Les maximes conversationnelles (Grice)
- L'énonciation (Ducrot)
- Les interactions verbales (Kerbrat-Orecchioni)
La sociolinguistique
- Le cadre social du changement linguistique (Labov)
- Français standard vs variétés du français (Gadet)
- Les contraintes situationnelles (Guérin)
- Langage parlé et langage écrit (Blanche-Benveniste)
- Les nouveaux modes d'expression écrite : SMS, forums, chat (Anis, Marcoccia, Penloup)
La sociologie du langage
- Les rites d'interaction (Goffman)
- L'économie des échanges linguistiques (Bourdieu)
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Learning outcomes of the learning unit :
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| Not available |
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French as a Foreign Language
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| Objectif :
Mise en place d'une didactique de l'écrit (lecture-écriture) qui intègre les données des recherches actuelles sur son enseignement-apprentissage (pistes de travail, outils, scénarios pédagogiques) et aide au transfert dans les pratiques de stage (préparation d'activité, soutien à l'analyse réflexive).
Au terme de l'AA, l'étudiant sera capable de:
- maitriser les concepts-clés liés à la didactique de la lecture-écriture, les fondements théoriques et l'évolution du lecteur-scripteur;
- utiliser le métalangage de manière appropriée;
- sélectionner un texte adapté aux apprenants non francophones;
- proposer des activités visant à permettre une lecture engagée, une écriture à visée communicative;
- construire une séquence de lecture-écriture visant la compréhension-interprétation de genres variés et être capable d'argumenter en faisant référence aux principes didactiques développés au cours ;
- anticiper les difficultés du texte et des apprenants non francophones et en tenir compte dans le dispositif proposé.
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French
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- Connaitre les contenus, concepts, démarches et méthodes des courants linguistiques post-saussurien
- Elargir son champ conceptuel et son métalangage
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et adaptées aux réalités des élèves
- Affiner sa posture de praticien réflexif.
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Prerequisite knowledge and skills :
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Planned learning activities and teaching methods :
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French as a Foreign Language
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- Isomorphisme : travaux de groupes mettant les étudiants en situation de vivre/analyser des dispositifs de lecture-écriture destinés aux non-francophones , suivis d'une phase d'analyse réflexive qui aide au transfert dans les pratiques de stage;
- Exposés magistraux;
- Analyse de vidéos de classe;
- lecture d'articles didactiques.
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French
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- Cours ex cathedra
- Analyse de productions écrites et orales en situation réelle
- Travail de recherche guidé en classe
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Mode of delivery (face to face, distance learning, hybrid learning) :
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| Not available |
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French as a Foreign Language
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| Présentiel |
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French
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| Présentiel. |
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Recommended or required readings :
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French as a Foreign Language
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| Diaporama
Documents divers
Sources-Références (livres, CR ROM, logiciels, revues, internet) :
De nombreux ouvrages spécialisés en français langue étrangère édités notamment par Clé International et Hachette. Une bibliographie et une sitographie détaillées sont données aux étudiants en début d'année. |
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French
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| Monographies :
- Beyssade, C. (2017). Sous le sens. Pour une sémantique multidimensionnelle. Paris, Presses universitaires de Vincennes.
- Blanchet, P., Calvet, L-J. & De Robillard, D. (2007). Un siècle après le « Cours » de Saussure. La linguistique en question. Paris, L'harmattan.
- Bracops, M. (2010). Introduction à la pragmatique. Bruxelles, De Boeck.
- Bourdieu, P. (2001). Langage et pouvoir symbolique. Paris, Seuil.
- Boyer, H. (2017). Introduction à la sociolinguistique. Paris, Dunod.
- Gadet, F. (2007). La variation sociale en français. Paris, Ophrys.
- Goffman, E. (1974). Les rites d'interaction. Paris, Les Editions de Minuit.
- Gouvard, J-M. (1998). La pragmatique. Outils pour l'analyse littéraire. Paris, Armand Colin.
- Kerbrat-Orecchioni, C. (2005). Les actes de langage dans le discours. Paris, Armand Colin.
- Labov, W. (1976). Paris, Les Editions de Minuit.
- Moeschler, J. & Auchlin, A. (2018). Introduction à la linguistique contemporaine. Paris, Armand Colin.
- Penloup, M-C. (1999). L'écriture extrascolaire des collégiens. Des constats aux perspectives didactiques. Paris, ESF.
- Romainville, A-S. (2019). Les faces cachées de la langue scolaire. Transmission de la culture écrite et inégalités sociales. Paris, La Dispute.
Articles :
- Anis, J. (2003). Communication électronique scripturale et formes langagières. Actes des Quatrièmes Rencontres Réseaux Humains / Réseaux Technologiques. Poitiers, 31 mai et 1er juin 2002. "Documents, Actes et Rapports pour l'Education", CNDP, p. 57-70. En ligne : http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document547.php (consulté le 21/09/2019)
- Blanche-Benveniste, C. (2002) Quel est le rôle du français parlé dans les évolutions syntaxiques ? L'Information Grammaticale, 94, 11-17. DOI : 10.3406/igram.2002.2665
- Cougnon, L. (2010). Orthographe et langue dans les SMS : Conclusions à partir de quatre corpus francophones. Éla. Études de linguistique appliquée, 160(4), 397-410. https://www.cairn.info/revue-ela-2010-4-page-397.htm.
- Guérin, E. (2009). Propositions pour une didactique de la grammaire en rapport avec la variabilité de la langue. Le français aujourd'hui, 165(2), 111-120. DOI :10.3917/lfa.165.0111.
- Guérin, E. (2011). La variation effective vs la variation représentée. Dans Bertrand, O. & Schaffner, I. (2011). Variétés, variations & formes du français. Paris, Editions de l'Ecole polytechnique.
- Marcoccia, M. (2010). Les forums de discussion d'adolescents : pratiques d'écritures et compétences communicatives. Revue française de linguistique appliquée, vol. xv(2), 139-154. https://www.cairn.info/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2010-2-page-139.htm.
- Marcoccia, M. (2012). Définitions et négociations de la norme scripturale dans un forum de discussion d'adolescents. Éla. Études de linguistique appliquée, 166(2), 157-169. https://www.cairn.info/revue-ela-2012-2-page-157.htm.
- Palasis, K. (2011). Français spontané et français normé : bien plus que deux variétés d'un même français. Implications acquisitionnelles et didactiques. Dans Bertrand, O. & Schaffner, I. (2011). Variétés, variations & formes du français. Paris, Editions de l'Ecole polytechnique.
- Penloup, M-C. (2003). Pratiques langagières scolaires/non scolaires. La question se pose aussi pour l'écrit. Éla. Études de linguistique appliquée, no 130(2), 211-222. https://www.cairn.info/revue-ela-2003-2-page-211.htm.
- Penloup, M-C. (2012). Littératies numériques : quels enjeux pour la didactique de l'écriture-lecture ?, Recherches en didactique des langues et des cultures, 9-2. DOI : 10.4000/rdlc.3900
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Assessment methods and criteria :
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| Not available |
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French as a Foreign Language
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| Travail écrit (50%) et défense orale lors de la session de juin (50%).
En cas de non réussite de l'UE, l'étudiant peut passer une épreuve de récupération en deuxième session. |
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French
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| Travail écrit : 30% de la note année
Examen oral : 70% de la note année
En cas d'échec en juin, l'étudiant-e pourra représenter le travail écrit et/ou l'examen oral en seconde session. |
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Work placement(s) :
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Organizational remarks :
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Contacts :
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| Not available |
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French as a Foreign Language
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| belinda.firmani@hers.be |
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French
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| bernard.moch@hers.be |
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