Study Programmes 2022-2023
WARNING : 2021-2022 version of the course specifications
PAAJ0001-1  
Teaching of French II, French
Duration :
36h Th
Number of credits :
Bachelor's degree: Primary school teacher (Bachelier: instituteur(trice) primaire)3
Lecturer :
Language(s) of instruction :
French language
Organisation and examination :
Teaching in the second semester
Units courses prerequisite and corequisite :
Prerequisite or corequisite units are presented within each program
Learning unit contents :
  • A. La littératie traditionnelle 1. La lecture (cf.Giasson) 1.1. L'évolution du lecteur : de l'apprenti-stratège au lecteur confirmé 1.2. La lecture littéraire (chapitre 10 + diaporamas) : le cercle de lecture - le débat interprétatif - l'enseignement explicite des stratégies 1.3. La lecture utilitaire : le cercle d'idées - l'enseignement réciproque des stratégies
    B. Les branches-outils 1. Le vocabulaire : concepts de base et pistes didactiques 2. La conjugaison : concepts de base et pistes didactiques 3. L'orthographe : concepts de base et pistes didactiques 
          C. Des notions de  français langue étrangère (FLE) et sensibilisation au FLA

 
Learning outcomes of the learning unit :
Au terme de l'AA, l'étudiant sera capable de:


  • construire une séquence de lecture-écriture visant la compréhension-interprétation d'un album (tous les cycles) et être capable de justifier ses choix didactiques en faisant référence aux principes didactiques développés au cours et dans Giasson;
  • construire une séquence de lecture-écriture visant la compréhension des textes utilitaires (tous les cycles) et être capable d'argumenter en faisant référence aux principes didactiques développés au cours et dans Giasson;
  • construire et d'analyser de manière critique une séquence d'orthographe, de conjugaison et de vocabulaire;
  • proposer des pistes pour intégrer des enfants non francophones et francophones vulnérables et des pratiques appropriées à un enseignement de type communicatif pour les non-francophones;
  • comprendre, prévoir et corriger les difficultés rencontrées dans la compréhension du FLA par des élèves non francophones et francophones vulnérables;
  • justifier des choix didactiques par des arguments scientifiques;
  • maitriser la terminologie didactique.
 
 
 
Prerequisite knowledge and skills :
Planned learning activities and teaching methods :
  • Mise en place de dispositifs qui visent l'appropriation active des compétences visées (travaux de groupes, analyse de documents, situations-problèmes) et développent l'analyse critique, la créativité et la réflexivité;
  • Exposés magistraux;
  • Gestion et maîtrise autonome des contenus théoriques. Sources: GIASSON, La lecture. De la théorie à la pratique.
  • Analyses de vidéos ( séquences de classes).
 
Mode of delivery (face to face, distance learning, hybrid learning) :
Présentiel
 
Recommended or required readings :
  • Lecture obligatoire : Giasson (J.), La lecture. De la théorie à la pratique, De boeck, 4e édition, 2013.
  • Notes de cours et diaporamas
  • Lectures conseillées :
Lecture BRASSEUR Philippe (2013), 1001 activités autour du livre, Casterman. CEBE Sophie et GOIGOUX Roland (2009), Lector & Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs (CM1, CM2, 6° et SEGPA), Retz. CEBE Sophie et GOIGOUX Roland (2013), Lectorino & Lectorinette, Apprendre à comprendre les textes narratifs (CE1 et CE2), Retz. BELTRAMI Daniel, QUET François,  REMOND Martine,  RUFFIER Josiane, Lectures pour le cycle 3 - Enseigner la compréhension par le débat interprétatif, Hatier, 2004. LAFONTAINE Annette, TERWAGNE Serge, VAN HULLE Sabine (2006), Les cercles de lecture, de Boeck. TAUVERON Catherine, Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? de la GS au CM, Hatier Pédagogie, 2002. CECP, Inférer, Centre de formation de l'union des villes et des communes belges.

Branches-outils COGIS D., Pour enseigner et apprendre l'orthographe, Nouveaux enjeux- Pratiques nouvelles École/Collège, Delagrave, Collection « Pédagogie et formation », 2005. POTHIER B., Comment les enfants apprennent l'orthographe, Retz et Les « fautes » d'orthographe à l'école, 100 exercices-jeux (du CE1 au CM2), Retz, 1997. CELLIER M. (direction) (2008), Le vocabulaire à l'école primaire, Retz. DION J. et SERPEREAU M., Faire réussir les élèves en français de l'école au collège : Des pratiques de grammaire, conjugaison, orthographe, productions d'écrits, Delagrave, 2009.
FLE/FLA
TAGLIANTE, C., La classe de langue, Paris, Clé International, coll. « Techniques et pratiques de classe », 2006 FEDERATION WALLONIE-BRUXELLES, Enseigner aux enfants qui ne maîtrisent pas la langue de l'enseignement, 2014. Egalement les séquences d'apprentissage disponibles sur la page http://www.enseignement.be/index.php?page=0&navi=3627 BERTOCCHINI, P. et COSTANZO, E., Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, Paris, Clé International, 2008 HAYDEE, S., Le jeu en classe de langue, Paris, Clé International, coll. « Techniques et pratiques de classe », 2008 WAUTERS, N., Langage et réussite scolaire, Pratiques d'enseignement et français de scolarisation, Changements pour l'égalité, 2020.

Sites     Canopé-Espe, BSD (Banque de séquences didactiques), http://www.reseau-canope.fr/bsd/ BENTOLILA Alain (Université Paris V), Télé Formation lecture, http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp Eduscol, Observatoire National de la lecture (ONL),http://onl.inrp.fr/ONL/ Association française pour la lecture (AFL), http://www.lecture.org Association belge pour la lecture - section francophone (ABLF), http://www.ablf.be/ Bien (!) lire, http://www.bienlire.education.fr/
 
Assessment methods and criteria :
Examen : épreuve orale (70%)
Evaluation continue : 30%
En cas de non réussite de l'UE, l'étudiant passera une épreuve de récupération en deuxième session, selon les mêmes modalités que lors de la première session. L'évaluation continue ne sera plus prise en compte.
 
Work placement(s) :
Organizational remarks :
Contacts :
FIRMANI Belinda
Courriel : belinda.firmani@hers.be