Study Programmes 2025-2026
TTNU0001-2  
Numerical Processing and Mathematical Learning: Development and Disorders , Numerical Processing and Mathematical Learning: Development and Disorders (Traitements numériques et apprentissages mathématiques : développement et troubles)
Duration :
32h Th
Number of credits :
Bachelor's degree in Speech therapy3
Lecturer :
Edith EL KOUBA
Coordinator :
Edith EL KOUBA, Murielle Merveille
Language(s) of instruction :
French language
Organisation and examination :
Teaching in the first semester, review in January
Units courses prerequisite and corequisite :
Prerequisite or corequisite units are presented within each program
Learning unit contents :
Il comprend :

  • Les principes généraux de l'évaluation en cognition mathématique : objectifs, outils, méthodes qualitatives et quantitatives, observation clinique et analyse du raisonnement de l'enfant.

  • Les différents types d'épreuves utilisées pour mesurer les compétences numériques et arithmétiques (numérosité, comptage, chaîne numérique, calcul, résolution de problèmes).

  • L'analyse des résultats : repérage des profils de forces et de faiblesses, interprétation des erreurs, diagnostic différentiel entre difficultés et dyscalculie.

  • Les approches d'intervention : principes d'une remédiation adaptée, stratégies d'enseignement et d'entraînement cognitif, différenciation pédagogique.

  • Les outils et programmes d'intervention : présentation et mise en pratique d'exemples d'activités favorisant le développement du raisonnement logique, du sens du nombre et du calcul.

  • Le suivi et l'évaluation des progrès : observation de l'évolution des compétences, adaptation continue des interventions.

  • Les considérations éthiques et interdisciplinaires : collaboration entre enseignants, psychologues, orthophonistes et familles ; posture professionnelle face au trouble.
Learning outcomes of the learning unit :
À l'issue de ce cours, l'étudiant(e) sera capable de :






  • Expliquer les principes et les objectifs de l'évaluation des compétences numériques et arithmétiques dans une perspective développementale
  • Identifier et sélectionner les outils et épreuves pertinents pour évaluer la cognition mathématique selon l'âge et le profil de l'enfant.
  • Analyser et interpréter les résultats d'évaluations en repérant les erreurs typiques, les stratégies utilisées et les profils cognitifs caractéristiques.
  • Différencier une difficulté d'apprentissage en mathématiques d'un trouble spécifique d'apprentissage en mathématiques (TSAM) (dyscalculie).
  • Concevoir et justifier des interventions adaptées au profil cognitif et développemental de l'enfant.
  • Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques et des activités favorisant la compréhension du nombre, la logique et le calcul.
  • Évaluer l'efficacité d'une intervention et ajuster les pratiques en fonction des progrès observés.
  • Adopter une posture réflexive et éthique dans l'évaluation et l'accompagnement des enfants présentant des difficultés en cognition mathématique.
Prerequisite knowledge and skills :
Maitrise minimale des notions mathématiques (opérations, transcodage,...) et du développement de la cognition mathématique chez l'enfant

Cours de Bac 1 MATH2022-1
Planned learning activities and teaching methods :
Cours magistraux et interactifs

Etudes de cas

Lectures et classes inversées pour certaines parties du cours
Mode of delivery (face to face, distance learning, hybrid learning) :
Présentiel 
Recommended or required readings :
Noël, M. P., & Karagiannakis, G. (2020). Dyscalculie et difficultés d'apprentissage en mathématiques: Guide pratique de prise en charge. De Boeck Superieur.

Lafay, A., & Villain, M. (2024). Troubles de la cognition mathématique: De la compréhension aux interventions. De Boeck Supérieur. 

Cattini, J. (2024). Améliorer la résolution d'additions et de soustractions simples: illustration clinique. (accès libre, orbi ULiège)

Lafay, A., & Helloin, M. C. (2020). L'évaluation approfondie des difficultés d'apprentissage des mathématiques. Enfance en difficulté, 7, 107-130. (accès libre)

Lafay, A., Saint-Pierre, M. C., & Macoir, J. (2014). L'évaluation des habiletés mathématiques de l'enfant: inventaire critique des outils disponibles. Glossa, (116), 33-58.

DiStefano, M., Retanal, F., Bureau, J. F., Hunt, T. E., Lafay, A., Osana, H. P., ... & Maloney, E. A. (2023). Relations between math achievement, math anxiety, and the quality of parent-child interactions while solving math problems. Education Sciences, 13(3), 307. (accès libre)

Cattini, J., & Lafay, A. (2024). Analyse critique des caractéristiques psychométriques des batteries de performances évaluant la cognition mathématique. ANAE: Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 190. (ANAE)

 
Assessment methods and criteria :
Evaluation écrite certificative. 



Pénalités liées à l'orthographe?:

Toutes les UE (exceptées MAIT1, MAIT2, les UE ENCL et certaines UE communes avec l'ULiège) intègrent une règle de pénalisation commune des fautes d'orthographe liées à des termes spécifiques à la logopédie, des termes fréquents et des règles orthographiques de base (accords, conjugaison...) dans tous les documents écrits (travaux, examens, rapports...).

Cette règle est appliquée après avoir calculé la note de l'UE sur 20.

Elle est progressive?: retrait de 0,25 par faute avec un retrait maximum de 3 points en Bloc 1, retrait de 0,5 par faute en Bloc 2 et 3 avec un retrait de maximum 5 points en Bloc 2 et maximum 7 points en bloc 3. 
Work placement(s) :
Aucun
Organizational remarks :
Attitude respectueuse (politesse, ponctualité, écoute, utilisation de l'ordinateur uniquement pour la prise de notes)

Interdiction d'enregistrer le cours sans autorisation préalable. 

En cas de manquement, l'étudiant qui persistera, malgré un rappel des règles, sera invité à quitter le cours. 
Contacts :
edith.elkouba@hers.be