Programme des cours 2026-2027
SDGH0001-1  
Eveil historique et géographique
  • Formation géographique et didactique (Formation géographique et didactique 12h th)
  • Formation historique et didactique (Formation historique et didactique 12h th)
Durée :
Formation géographique et didactique (Formation géographique et didactique 12h th) : 12h Th
Formation historique et didactique (Formation historique et didactique 12h th) : 12h Th
Nombre de crédits :
Master en enseignement section 22
Nom du professeur :
Formation géographique et didactique (Formation géographique et didactique 12h th) : Jean-François Offergeld
Formation historique et didactique (Formation historique et didactique 12h th) : Sandra Hennay
Coordinateur(s) :
Jean-François Offergeld
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
L'UE SDGH rassemble deux AA : la géographie et l'histoire. Les deux AA seront enseignées séparément, mais feront l'objet d'une épreuve intégrée en deux volets, un volet axé sur la géographie, un volet axé sur l'histoire. Les deux AA partageront également un concept commun, celui de « déconstruction ».

Ce concept appartient à un champ de connaissances que l'on appelle les « théories critiques » : l'enjeu est de « critiquer » au sens de remettre en question des connaissances dominantes qui circulent au sein de la société et, en particulier, dans les sociétés européennes. L'enjeu est de remettre en question la vision occidentocentrée de la géographie et de l'histoire telle que ces deux disciplines sont enseignées et qui se traduit dans les représentations que l'école véhicule souvent de façon inconsciente. À cette fin, on « déconstruit » les connaissances communes construites au fil du temps, mais aussi d'intérêts et de partis pris pour aller vers des connaissances plus exactes, mais aussi plus justes.

 

 

 

Les visées de formations ciblées par cette UE sont les suivants :

 

En histoire :

  • Comprendre les enjeux axiologiques et épistémologiques qui sous-tendent le référentiel de FHGES ;
  • Connaitre les concepts associés aux théories critiques et à la multiperspectivité ;
  • Construire des activités d'enseignement/apprentissage qui prennent en compte ces enjeux et ces concepts ;
  • Comprendre le concept de « récit dominant » en histoire : comment se construit-il ? Pourquoi se transmet-il ?
  • Amener les étudiant.es à concevoir des séquences de cours qui prennent en compte les enjeux du nouveau référentiel sur les questions d'identité, de culture dominante et de rapports de domination, de représentativité des personnes minorisées, en particulier en lien avec P6.
 

En géographie :

 

Vivre en parenté avec la nature, notre civilisation ne sait plus ce que cela signifie. L'homme occidental détruit le monde rural, il aseptise le milieu naturel. Son obsession : exercer un contrôle sur tout. Son idéal : un environnement droit et propre.

Bientôt, routes et allées quadrilleront les forêts. L'homme aura ruiné ce qui lui permet de respirer et anéanti l'un des hauts lieux de l'imagination. Ses liens avec la nature semblent résumés dans cette alternative : détruire ou maîtriser. Il oppose un seul mot d'ordre à la destruction massive, celui de protection. Et au bout du compte : même incompréhension, même violence, même impasse : Car l'homme confond la protection et l'assujettissement.

En fait il a peur. Peur qu'il puisse exister quelque chose d'extérieur à l'humanité. Peur de tout ce qu'il ne peut ni prévoir ni planifier. Sans même savoir qu'il agit ainsi par peur de sa propre nature, la plus obscure, la plus sauvage, mais aussi la plus féconde : ses émotions, ses instincts, ses pulsions.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Au terme de cette UE, l'étudiant.e sera capable de :

 

En géographie :

 

  • Concevoir et mettre en œuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération (3eI)
  • Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (3i)
 

En histoire :

  • Envisager les moments-clés de P6 en choisissant une perspective critique ;
  • Identifier des supports pédagogiques (traces du passé/documents postérieurs) pertinents pour aborder les moments-clés de P6 dans une perspective critique ;
  • Mettre en œuvre ces supports dans une séquence d'apprentissage permettant de déconstruire certaines conceptions dominantes et idées reçues en histoire.
Savoirs et compétences prérequis :
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
En géographie :

Le cours sera articulé autour de trois demi-journées avec des blocs de 4h et une demi-journée avec un bloc de 5h de cours pendant laquelle une sortie de terrain sera organisée.

Prévoyez un équipement adéquat en fonction de la météo du jour (bottes pour marcher dans l'herbe). Sauf en cas de grand vent, cette activité aura lieu quelle que soit la météo.

 

En histoire :

Concrètement, le cours exemplifiera les principales caractéristiques des approches critiques à partir d'un personnage historique abordé dans le Référentiel de formation historique et proposera des pistes d'exploitations didactiques directement transférables en classe.   
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
En géographie 

Présentiel, sorties en extérieur

 

En histoire

  • Présentiel (alternance de temps d'exposé et de construction collection)
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Géographie

 

François Terrasson - La Peur de la nature. Au plus profond de notre inconscient, les vraies causes de la destruction de la nature. Sang de la Terre, Paris, 1988, 2e édition : 1991, 189 p. 4e édition : 1997, 192 p. Épuisé.

François Terrasson - La Civilisation anti-nature. Éditions du Rocher, coll. Conscience de la Terre, Paris, 1994, 301 p. Épuisé.

François Terrasson - En finir avec la nature. Éditions du Rocher, 2002, 310 p.


 

Histoire

Pereira, I., de Lépinay, A., Mas, J. Y., Tolini, G., & de Cock, L. (2019). Les pédagogies critiques. Agone.

Hennay, S. (2025). Du « grand découvreur » au pionnier de l'esclavage européen : le

« déboulonnage » cognitif de Christophe Colomb dans une classe de sixième primaire. Didactica Historica, 11, p. 89-95.
Modalités d'évaluation et critères :
L'épreuve intégrée se déroulera oralement avec un présentation en géographie 10' puis en histoire (15' + 10' questions/réponses)

 

Session 1 :

Épreuve intégrée 100 % qui consistera en un examen oral comprenant un temps pour l'histoire et un temps pour la géographie. 50/50

 

Session 2 :

Épreuve intégrée 100 % qui consistera en un examen oral comprenant un temps pour l'histoire et un temps pour la géographie. 50/50

Les consignes d'examens font l'objet d'un document propre à chaque discipline

 

En géographie :

 

L'épreuve consistera à concevoir une séquence de sensibilisation et d'engagement à l'intention de l'enseignement primaire sur un des thèmes précisés lors des cours. La présentation de la partie Géographie de cette séquence durera 10 minutes. Ensuite, après une pause, 20 minutes seront consacrées à la présentation du travail réalisé pour l'histoire. Celui-ci consistera XXX ...

Lors de chacune des demi-journées de cours, une évaluation aura lieu et représentera le travail journalier. La note finale du travail journalier sera établie sur le principe de la moyenne géométrique pondérée. La pondération est de 25% pour chacune des trois demi-journées.

La note finale de l'AA "Formation Géographique" sera établie sur le principe de la moyenne géométrique pondérée.

 

La note finale de l'AA "Formation Géographique" sera établie sur le principe de la moyenne géométrique pondérée.

 

En histoire :  

 

L'étudiant.e présente trois personnages ou événements historiques qui pourraient faire l'objet d'une approche critique et/ou multiperspectiviste ; chaque choix est justifié par des éléments vus au cours.  

 Pour chaque personnage/événement, il/elle est capable :

  • D'expliquer le cheminement de pensée qui l'a mené vers ce personnage/événement ;
  • De le replacer dans son contexte spatio-temporel, mais également culturel : c'est qui, c'est quoi, dans quel environnement évolue-t-il ?
  • De l'articuler aux moments-clés, savoirs et savoir-faire du référentiel ;
  • De citer deux références jeunesse qui abordent ce personnage ou cet événement et dire en quoi chaque référence relaie le discours historique dominant ou, au contraire, est critique;
  • Pour un des personnages/événements, présenter un corpus documentaire (traces du passé) qui pourrait être intégré dans une séquence d'apprentissage. L'étudiant.e sait justifier de chacun des documents.
L'étudiant.e remettra le premier jour de la session d'examen un document écrit reprenant :

  • Les personnages sélectionnés et la bibliographie, sitographie, IAgraphie utilisées pour chacun d'eux ;
  • Le catalogue des traces du passé relatives au personnage choisi pour l'exploitation pédagogique. On y retrouvera l'identité, le lieu, la date, la source ; remise d'une version écrite ;
  • Le référencement de l'ensemble des ressources utilisées aux normes APA, la rédaction d'une IAgraphie aux normes APA 7 avec précision du prompt ;
  • Sera également joint le contrat d'utilisation de l'IAG. L'absence de contrat IA ainsi que l'absence d'IAgrapghie en cas d'utilisation même pour assistance linguistique entraîneront un zéro immédiat de l'épreuve, y compris pour l'oral.
Le travail sera effectué et présenté en binôme.

 

L'étudiant.e est tenu de respecter la charte d'utilisation de l'IAG en vigueur à la HERS. Nous précisions ci-dessous les usages autorisés de l'IAG :

1. Assistant linguistique (orthographe, aide à la reformulation) à condition que le principe d'authenticité soit respecté ; cela signifie que le formateur doit toujours être certain que c'est l'étudiant et non la machine qu'il corrige ;

2. Recherche d'informations à condition que l'IAG ne soit pas la source d'informations majoritaire, que vous puissiez justifier les raisons de son utilisation et que ces informations soient dûment référencées par l'IAG (notes dans le corps de texte APA 7 + mentions du prompt) ;

3. Idéation à condition que chaque idée générée par l'IAG soit référencée ;

4. Création de schémas, d'images, d'illustrations à condition que chaque création soit référencée.

Tous les autres usages de l'IAG sont illicites.

Le cadre de référencement de l'IAG :

-            Le référencement se fait dans le corps de texte aux normes APA7 et est repris dans l'IAGraphie (en dessous de la bibliographie) sous forme de tableau.

Toute utilisation de l'IAG, y compris comme assistant linguistique, doit être reprise dans une IAgraphie. Celle-ci mentionnera :

-            Le type d'usage (cf. 1, 2, 3, 4)

-            Le point ayant fait l'objet d'une recherche par IAG

-            Le nom de l'IAG

-            La date de l'utilisation

-            Le prompt formulé dans son intégralité

Attention de conserver les traces de vos requêtes pour vérification éventuelle. Elles pourront vous être demandées en cas de suspicion d'usages non autorisés. 


En cas de litige, une note spécifique à la partie Géographique sera octroyée. Si cela s'avère nécessaire, il se pourrait que les étudiants doivent améliorer uniquement la partie Géographie, ou inversement cette partie est validée et ils doivent alors améliorer une des autres parties voire plusieurs. Le ou les professeurs concernés auront alors la charge de l'évaluation complémentaire nécessaire.

 
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Contacts :