Programme des cours 2026-2027
ATTENTION : version 2025-2026 de l'engagement pédagogique
SDZI0001-1  
Mémoire
  • Mémoire (Mémoire 168h th)
  • Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
  • Communication académique écrite et orale (Communication académique écrite et orale 12h th)
  • Français (Français 12h th)
Durée :
Mémoire (Mémoire 168h th) : 168h Th
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th) : 18h Th
Communication académique écrite et orale (Communication académique écrite et orale 12h th) : 12h Th
Français (Français 12h th) : 12h Th
Nombre de crédits :
Master en enseignement section 216
Nom du professeur :
Mémoire (Mémoire 168h th) : Sandra Hennay
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th) : Cécily Champion, Sandra Hennay
Communication académique écrite et orale (Communication académique écrite et orale 12h th) : Cécily Champion, Sandra Hennay
Français (Français 12h th) :
Coordinateur(s) :
Sandra Hennay
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement durant l'année complète
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
La réalisation du mémoire de maîtrise relève de l'axe « formation à et par la recherche en éducation et en didactique » du programme de formation des sections enseignantes. Plus largement, cette épreuve est soumise aux exigences de la certification européenne de niveau 7 (niveau master) qui attend des étudiant.es la maîtrise de savoirs et d'aptitudes spécialisées qu'ils et elles doivent se montrer capables de déployer dans des situations professionnelles complexes. L'objectif est de produire des connaissances nouvelles partagées ensuite à la communauté éducative.

Ce mémoire « professionnalisant » évalue la capacité de l'étudiant.e à articuler les aspects théoriques et pratiques de la formation dans une recherche conduite selon les principes de la recherche scientifique : rigueur méthodologique, critique et éthique. Ce mémoire adopte une approche « pragmatiste « : la recherche part d'observations de terrain ou de questionnements issus des cours, toujours liés aux enjeux de l'école et des apprentissages. « Située », cette recherche repose sur une problématique étayée à la fois par une enquête de terrain, la littérature scientifique et le contexte institutionnel dans lequel elle prend place. Elle inclut également un dispositif d'intervention adapté à un contexte de classe spécifique, lequel sera testé et évalué. Cette recherche s'appuiera sur les méthodes, techniques, outils de recherche appris dans le cadre du cours de « Recherche en éducation » et pratiqués dans le cadre des activités d'accompagnement au mémoire organisées par ULiège (« Méthodologie et communication », 30 h) tout au long de l'année académique.

Cette recherche fera l'objet d'une communication sous trois formes :

  • un rapport écrit obéissant aux conventions formelles de la recherche scientifique (50 pages max, hors annexes),
  • une défense orale (20' de présentation, 30' de questions-réponses),
  • un « support de transfert » visant à partager les nouvelles connaissances avec la communauté éducative.
Français (Français 12h th)
La didactique du vocabulaire à l'école primaire
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
À travers les trois volets de cette épreuve, l'étudiant.e témoignera de sa capacité à :

  • situer sa recherche parmi les types de recherche possibles en éducation et en didactique ;
  • identifier les disciplines concernées par son objet d'étude et élaborer un cadre théorique en lien avec sa problématique ;
  • construire une problématique de recherche en menant, à l'aide des méthodes et outils découverts au cours de « Recherche en éducation », une enquête auprès des acteurs du terrain, enrichie des apports de la littérature scientifique ;
  • concevoir et élaborer un dispositif d'intervention adapté à un contexte éducatif précis, dans une dynamique de collaboration active avec les acteurs qui évoluent dans ce contexte (élèves, enseignants, directions, personnel parascolaire...) ;
  • mener ces différentes étapes dans le respect des règles éthiques de la recherche (consentement des acteurs, RGPD, respect de la propriété intellectuelle...) ;
  • formaliser sa recherche dans un rapport écrit de 50 pages maximum (hors annexes) ;
  • présenter sa recherche lors d'une défense orale prévoyant 20' de présentation et 30' de questions-réponses ;
  • réaliser un support destiné à communiquer les connaissances produites par sa recherche aux acteurs du terrain.
Français (Français 12h th)
Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de comprendre les concepts-clés de l'enseignement-apprentissage du vocabulaire en primaire et de construire des séquences de lecture-écriture intégrant le vocabulaire.
Savoirs et compétences prérequis :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
Le mémoire vient refermer le parcours de formation de l'étudiant.e. À travers cette épreuve, il/elle démontrera sa capacité à mobiliser les connaissances et compétences acquises tout au long de sa formation.
Français (Français 12h th)
L'enseignement-apprentissage du vocabulaire en lecture et en production

1. Points de repères théoriques : définitions - champs d'étude

2. Le lexique dans le référentiel

3. Le développement du vocabulaire de l'enfant

4. Les principes didactiques : plaisir - profondeur - mémorisation - utilisation dans des contextes variés

5. L'enseignement du vocabulaire : encoder - stocker - récupérer

6. Outils pour structurer et mémoriser

7. Le vocabulaire et la compréhension littéraire

8. Du vocabulaire pour apprendre : FLSco

9. L'utilisation des référentiels (dictionnaires)
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
L'accompagnement à la réalisation du mémoire prendra la forme d'un suivi individualisé par un comité-mémoire composé de deux promoteurs et d'un lecteur.

La qualité du suivi individualisé dépendra de l'assiduité de l'étudiant.e aux activités d'accompagnement méthodologique proposées par ULiège aux Q1 et Q2. Si l'étudiant.e ne suit pas ces modules avec régularité, il ne pourra compter sur son comité pour lui apporter un suivi efficace.
Français (Français 12h th)
Exposés, travaux de groupes, exercisation, lectures.
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
Rencontres individuelles entre l'étudiant.e et les membres de son comité. Le contrat-mémoire stipule trois rencontres sur l'année.
Français (Français 12h th)
Présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
Cerp (2026-2027). L'aide au mémoire pour accompagner l'élaboration et la rédaction du mémoire de fin de maîtrise. Partie 1. Le guide. Partie 2. Les annexes.
Français (Français 12h th)
Des sources

Académie Orléans - Tours, Des pistes pour l'enseignement du lexique au C3 2019- 2020
ARMAND, Françoise et MARAILLET, Erica (2015),Quelques principes clés de l'enseignement-apprentissage du vocabulaire chez les élèves allophones, bilingues et plurilingues, in Québec français, n°175.
BERTHIAUME, Rachel, ANCTIL, Dominic et DAIGLE, Daniel, Les effets d'un dispositif d'enseignement du vocabulaire pluridimensionnel et multimodal sur les connaissances lexicales d'élèves en quatrième primaire, Lidil, 62-2020
CARRIZO, Daniel, Enseigner le vocabulaire à l'école primaire, Animation pédagogique.
CRINON, Jacques (2011), Lexique et compréhension des textes, Eduscol, Lexique et compréhension des textes, Eduscol, 2011
DUGAS, Brigitte (2006), Le récit en 3D, La Chenelière.
ESCOYEZ, Tessa (2022), « Parler des mots et de leur construction : un atout pour combattre les inégalités scolaires », Centre d'expertise et de ressources pour la langue.
FEJZO, Anila, GODART, Lucie, LAPLANTE, Line, (2014), « L'analyse morphologique : pierre angulaire dans l'enrichissement du vocabulaire ». Québec français [en ligne]. N° 171, p. 80-82. [Consulté le 23 février 2022]. Disponible à l'adresse : https://www.erudit.org/fr/revues/qf/2014-n171-qf01221/71231ac/
LAGRANGE DEPRES, Déborah (2018), Mémorisation du vocabulaire : quels dispositifs mettre en place ?. Education. 2018. dumas-02117550, https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-02117550v1/document
RAFONI, Jean-Charles, « L'acquisition du vocabulaire en langue seconde », dossier vocabulaire Eduscol, https://eduscol.education.fr/document/15652/download
SANGUIN-BRUCKERT, Christine, BRUCKERT, Jean-Pierre (2004), « Le rôle des connaissances morphographiques dans l'acquisition de l'orthographe aux cycles 2 et 3 ». Lidil [en ligne]. N° 30, 2004. [Consulté le 25 février 2022]. Disponible à l'adresse : https://journals.openedition.org/lidil/pdf/893

Des manuels/guides

CÈBE, Sylvie et GOIGOUX, Roland, Narramus, Lectorino et Lectorinette et Lector et Lectrix, Retz

CELLIER, Micheline (2015), Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école élémentaire, Retz.

ESCOYEZ, Tessa (2016), Mécamots, Accès Editions.
Modalités d'évaluation et critères :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
1[SUP]re[/SUP] session :

  • Évaluation du rapport écrit : 50 % ;
  • Évaluation de la défense orale : 40 % ;
  • Évaluation du support de transfert : 10 %
La réussite de chacune des trois parties est nécessaire à la réussite de l'épreuve dans son ensemble.  

L'étudiant.e s'engage par ailleurs à respecter le contrat-mémoire signé en bloc 3.

 2[SUP]e[/SUP] session :

Si le rapport écrit est en échec en 1[SUP]re[/SUP] session : l'étudiant.e présente une nouvelle version du rapport ainsi que la défense orale ;

Si la défense orale est en échec en 1[SUP]re[/SUP] session : l'étudiant.e représente uniquement la défense orale ; la note du rapport écrit est reportée ;

Si l'écrit de transfert est en échec en 1[SUP]re[/SUP] session : l'étudiant.e représente uniquement le support de transfert. Les notes du rapport écrit et de la défense orale sont reportées ;

Si l'écrit de transfert est réussi alors que le rapport écrit et/ou la défense orale est, sont en échec, l'étudiant.e est dispensé.e de représenter cette partie de l'épreuve en 2[SUP]e[/SUP] session. La note est reportée.

Pour rappel, la réussite du mémoire conditionne la validation de l'AA « Mémoire : méthodologie et communication » (30 h). Voir EP « Mémoire : méthodologie et communication » (30 h).

Maîtrise de la langue écrite et orale : La réussite en MLG est fixée à « 97 % de formes correctes » (orthographe, syntaxe, lexique). En cas de dépassement, le « Règlement spécifique », art. 20, s'applique : « dans ce cas, une erreur orthographique ou syntaxique entraine le retrait de 1 % du total des points affectés au travail concerné ».

Usage de l'IAG : L'étudiant.e est tenu.e de respecter à la lettre les règles d'usage de l'IAG telles qu'elles ont été formulées dans l'Annexe III.B du Gam. Le comité est en droit de convoquer l'étudiant.e s'il a le moindre soupçon quant à une utilisation abusive de l'IAG. En cas d'utilisation non autorisée de l'IAG, des sanctions seront appliquées en vertu des articles 7.5 - 8.4 du Règlement général des études de la Haute École. Une sanction se traduisant au minimum par la note de zéro pour le mémoire ainsi que pour l'évaluation de toutes les AA de l'UE le concernant sera donc prise à l'encontre de l'étudiant. L'absence de la « Charte HERS » et/ou de l'IAgraphie (nécessaire pour tous les types d'utilisation de l'IA) pour le rapport écrit, la présentation orale ou l'écrit de transfert, entrainera automatiquement un zéro. Chaque production fera l'objet d'une charte et d'une IAgraphie.

Il en va de même pour toute autre forme de plagiat ou de non-respect de l'éthique du chercheur en matière de propriété intellectuelle, de référencement des sources, des citations... Le comité sera particulièrement vigilant sur ces aspects.

Remarques concernant l'attribution de la note : La première note est attribuée collégialement par les promoteurs et lecteur(s) ; la deuxième et la troisième par le jury mandaté officiellement à cet effet par le Collège de Direction et composé au minimum par les quatre personnes suivantes : promoteurs, lecteur(s), auditeur (enseignant du département pédagogique n'ayant pas lu la production écrite).

En cas d'impossibilité pour un membre du jury d'être présent, l'évaluation de la présentation orale ainsi que du support de transfert peut se réaliser sans cette personne.
Français (Français 12h th)
100% Examen écrit 
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
Dates de remise :

Pour la première session, la remise de la version définitive s'effectuera au plus tard le dernier jour ouvrable du mois de mai à 9 h. Le support de transfert sera remis aux promoteurs et lecteurs la veille de la défense orale avant 9 h au plus tard.

Pour la seconde session, la remise de la version définitive s'effectuera au plus tard le second mercredi de la session d'aout à 9 h. Le support de transfert sera remis aux promoteurs et lecteurs la veille de la défense orale avant 9 h au plus tard.

Pour les étudiants en session anticipée, la remise du mémoire est fixée au plus tard au second lundi de la session de janvier, à 9 h. La défense orale sera organisée avant le début du deuxième quadrimestre. Le support de transfert sera remis aux promoteurs et lecteurs la veille de la défense orale avant 9 h au plus tard.

Seule la première version envoyée sera prise en compte par l'évaluation. Des errata peuvent être envoyés au plus tard la veille de la défense avant 9 h.
Contacts :
Accompagnement méthodologique à la recherche en éducation (Accomp méthodo à la recherche en éducation 18h th)
 Sandra Hennay, sandra.hennay@hers.be
Français (Français 12h th)
Belinda Firmani belinda.firmani@hers.be