Programme des cours 2025-2026
ATTENTION : version 2024-2025 de l'engagement pédagogique
SUDA0001-1  
Eveil historique et géographique
  • Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
  • Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
Durée :
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th) : 24h Th
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th) : 12h Th
Nombre de crédits :
Bachelier en enseignement section 13
Nom du professeur :
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th) : Jean-François Offergeld
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th) : Sandra Hennay
Coordinateur(s) :
Sandra Hennay
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement au deuxième quadrimestre
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
L'UE SUDA rassemble deux AA : la géographie et l'histoire. En maternelle, et même encore en P1-P2, les apprentissages relatifs à ces deux disciplines se construisent autour de deux compétences : « explorer l'espace » et « explorer le temps ». Il s'agit de développer chez le jeune enfant des habiletés et des aptitudes à appréhender l'espace (sa classe, son école, son lieu de vie) dans lequel il vit et le temps qui organise son quotidien d'enfant, en famille ou à l'école. Comme il n'y a pas de temps sans espace ni d'espace sans temps, il est assez logique que « formation géographique » et « formation historique » se retrouvent dans une même unité d'enseignement.
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
L'UE SUDA rassemble deux AA : la géographie et l'histoire. En maternelle, et même encore en P1-P2, les apprentissages relatifs à ces deux disciplines se construisent autour de deux compétences : « explorer l'espace » et « explorer le temps ». Il s'agit de développer chez le jeune enfant des habiletés et des aptitudes à appréhender l'espace (sa classe, son école, son lieu de vie) dans lequel il vit et le temps qui organise son quotidien d'enfant, en famille ou à l'école. Comme il n'y a pas de temps sans espace ni d'espace sans temps, il est assez logique que « formation géographique » et « formation historique » se retrouvent dans une même unité d'enseignement.

 

En formation historique: 

Les contenus porteront principalement sur des points de didactique: comment enseigne-t-on l'histoire aux cycles I et II de l'enseignement fondamental en sachant qu'on privilégie le temps proche de l'enfant (du temps vécu au temps représenté). 
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
L'UE SUDA rassemble deux AA : la géographie et l'histoire. En maternelle, et même encore en P1-P2, les apprentissages relatifs à ces deux disciplines se construisent autour de deux compétences : « explorer l'espace » et « explorer le temps ». Il s'agit de développer chez le jeune enfant des habiletés et des aptitudes à appréhender l'espace (sa classe, son école, son lieu de vie) dans lequel il vit et le temps qui organise son quotidien d'enfant, en famille ou à l'école. Comme il n'y a pas de temps sans espace ni d'espace sans temps, il est assez logique que « formation géographique » et « formation historique » se retrouvent dans une même unité d'enseignement.

En formation historique, les contenus seront principalement didactique et porteront sur l'enseignement/apprentissage des repères temporels et des supports de représentation du temps aux cycles I et II, 

 
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Les objectifs de formation visés à travers cette UE sont les suivants :

 

  • Amener les futurs professionnels de S1 à prendre conscience des enjeux d'apprentissages, sur les plans cognitifs, affectifs et sociaux relatifs à la structuration de l'espace et du temps tout au long des cycles I et II ; la structuration du temps et de l'espace relève de capacités transversales indispensables à l'acquisition du langage, du raisonnement, de la mémorisation (« Explorer le temps et l'espace », Référentiel des compétences initiales, Formation humaine et sociale, pp. 78 et sv.).
 

  • Préparer les futurs professionnels de S1 étudiants à la mise en œuvre des activités d'apprentissage visant à développer ces compétences aux cycles I et II.
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
Les objectifs de formations visés à travers cette UE sont les suivants :

 

  • Amener les futurs professionnels de S1 à prendre conscience des enjeux d'apprentissages, sur les plans cognitifs, affectifs et sociaux relatifs à la structuration de l'espace et du temps tout au long des cycles I et II ; la structuration du temps et de l'espace relève de capacités transversales indispensables à l'acquisition du langage, du raisonnement, de la mémorisation (« Explorer le temps et l'espace », Référentiel des compétences initiales, Formation humaine et sociale, pp. 78 et sv.).
 

  • Préparer les futurs professionnels de S1 étudiants à la mise en œuvre des activités d'apprentissage visant à développer ces compétences aux cycles I et II.
 

En formation historique: 

Les étudiant.es seront capables de : 

  • de concevoir des activités d'apprentissage adaptées qui permettent le développement des habiletés en matière de structuration du temps
  • de justifier ses choix pédagogiques et didactiques par une connaissance fine des enjeux, de la progression, du vocabulaire associés aux apprentissages en matière de structuration temporelle. 
 

En formation géographique

 

  • Concevoir des séquences d'apprentissage pour l'enseignement de la géographie pour des enfants des cycles I et II.
Pour ce faire, l'apprentissage visé du cours de Géographie est de donner au futur instituteur la capacité d'expérimenter et d'utiliser un certain nombre de méthodes afin d'enseigner des concepts géographiques fondamentaux à des écoliers.

 

Partie 1 : Méthode d'analyse de différents concepts tel que : la structuration spatiale chez l'enfant, la lecture de paysages, les cartes, le relief, l'échelle et les proportions, les cours d'eau, la météorologie, la Belgique et L'Union Européenne, les représentations de la Terre, les zones climatiques de la planète, ...

Cette liste peut évoluer suivant les demandes et/ou faiblesses des étudiants.

Partie 2 : Présentation orale et écrite de sujets aux adultes en faisant référence aux enfants des différents cycles.
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
En formation historique

Au terme du cours, l'étudiant.e sera capable de: 

  • de concevoir des activités d'apprentissage adaptées qui permettent le développement des habiletés en matière de structuration du temps ;
  • de justifier ses choix pédagogiques et didactiques par une connaissance fine des enjeux, de la progression, du vocabulaire associés aux apprentissages en matière de structuration temporelle ;
Savoirs et compétences prérequis :
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
Voir engagement propre au cours
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
En formation historique :

Concrètement, le cours s'organisera autour d'allers-retours entre exposés théoriques sur les concepts et connaissances didactiques nécessaires à la compréhension et à la mise en œuvre des apprentissages en matière de structuration du temps et analyses de pratiques de classes qui permettront de dégager les principes didactiques de l'histoire aux cycles I et II.

 

Ce travail didactique se fera de deux façons :

- Mise en situation par des activités pédagogiques vécues en classe et analysées sur le plan cognitif (quel apprentissage met-on en place et pourquoi ?) et méthodologique (comment organise-t-on les apprentissages ?) ;

- Analyse de séquences filmées dans les classes des MFP. 

 

En formation géographique :

La démarche consiste à aller de la maison vers l'école, le quartier ...

Lors de nombreuses activités diversifiées, l'étudiant aide l'enfant pour qu'il :

  • Se situe dans un espace donné.
  • Parcourt un itinéraire.
  • Se donne des repères et les codes.
  • Analyse des documents qui lui permettent de découvrir d'autres espaces de vie :
  • Géographie physique
    Géographie humaine

    Chez moi
  • Chez nous
  • Chez eux
 

Le cours fait référence à différents grands types de méthodologies.

  • Cours magistral
  • Recherche individuelle
  • Présentation orale et écrite
  • Travaux et sortie de terrain
  • Exercice supervisé
  • Utilisation de l'informatique
  • Jeux à destination pédagogique...
  •  
Cependant, quelle que soit la méthode utilisée, la succession des étapes d'apprentissage suivante sera respectée. Toujours partir d'observations du monde qui nous entoure réalisables simplement. Cette étape est suivie d'une phase de prise de données ou de recherche et finalisée par la découverte d'un nouveau concept qui est alors verbalisé ou schématisé.

L'utilisation d'ordinateur ou de Gsm pendant le cours n'est pas acceptée.
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
En formation historique :

Concrètement, le cours s'organisera autour d'allers-retours entre exposés théoriques sur les concepts et connaissances didactiques nécessaires à la compréhension et à la mise en œuvre des apprentissages en matière de structuration du temps et analyses de pratiques de classes qui permettront de dégager les principes didactiques de l'histoire aux cycles I et II.

 

Ce travail didactique se fera de deux façons :

- Mise en situation par des activités pédagogiques vécues en classe et analysées sur le plan cognitif (quel apprentissage met-on en place et pourquoi ?) et méthodologique (comment organise-t-on les apprentissages ?) ;

- Analyse de séquences filmées dans les classes MFP. 
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Voir engagement propre au cours
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
Présentiel
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
Présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Voir engagement propre au cours
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
En formation historique: 

- Publications scientifiques

De Coster, L. (2004). L'acquisition et la construction de la notion de temps chez les enfants de 5 à 9 ans, Conférence donnée à Wégimont en novembre 2004.

Droit-Volet, S. (2001). Les différentes facettes du temps. Enfances & Psy, no 13 (1), 26-40. https://doi.org/10.3917/ep.013.0026.

Droit-Volet, S. et Monier, F. (2024). L'enfant et le temps. Enfances & Psy, 100(3), 27-39. https://doi.org/10.3917/ep.100.0027.

Tartas, V. (2010). Le développement de notions temporelles par l'enfant. Développements, 4, 17-26. https://doi.org/10.3917/devel.004.0017

Mendes de Carvalho Alt, Á. & Tartas, V. (2015). Développement des systèmes sémiotiques pour dire et penser le temps chez l'enfant de 3 à 11 ans. Bulletin de psychologie, 540, 441-454. https://doi.org/10.3917/bupsy.540.0441

 

- Publications proposant des pratiques autour de la structuration du temps

(Ap)prendre son temps, publication de l'ASBL Hypothèse

Métra, M & C. Maisonnet, C. (2012). L'Odyssée du temps en maternelle, vol. 1., Scéren.

Guéritte-Hesse, B. (2011). L'enfant et le temps, Ed. Le Pommier, Paris.

Daba-Aracil, J.J. Se repérer dans le temps au cycle I, Pôle maternelle 27. 
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
En formation historique :

- Publications scientifiques

De Coster, L. (2004). L'acquisition et la construction de la notion de temps chez les enfants de 5 à 9 ans, Conférence donnée à Wégimont en novembre 2004.

Droit-Volet, S. (2001). Les différentes facettes du temps. Enfances & Psy, no 13 (1), 26-40. https://doi.org/10.3917/ep.013.0026.

Droit-Volet, S. et Monier, F. (2024). L'enfant et le temps. Enfances & Psy, 100(3), 27-39. https://doi.org/10.3917/ep.100.0027.

Tartas, V. (2010). Le développement de notions temporelles par l'enfant. Développements, 4, 17-26. https://doi.org/10.3917/devel.004.0017

Mendes de Carvalho Alt, Á. & Tartas, V. (2015). Développement des systèmes sémiotiques pour dire et penser le temps chez l'enfant de 3 à 11 ans. Bulletin de psychologie, 540, 441-454. https://doi.org/10.3917/bupsy.540.0441

- Publications proposant des pratiques autour de la structuration du temps

(Ap)prendre son temps, publication de l'ASBL Hypothèse

Métra, M & C. Maisonnet, C. (2012). L'Odyssée du temps en maternelle, vol. 1., Scéren.

Guéritte-Hesse, B. (2011). L'enfant et le temps, Ed. Le Pommier, Paris.

Daba-Aracil, J.J. Se repérer dans le temps au cycle I, Pôle maternelle 27. 

 
Modalités d'évaluation et critères :
Session 1 :
- Épreuve intégrée 100 % contiendra un volet lié à la formation géographique (celui-ci comptera pour 66 %) et un volet lié à la formation historique (33 %). Si échec dans une des parties il y a, l'étudiant présentera en 2e session la partie dans laquelle il est en échec. 

Sera réalisée en binôme. 

Cette épreuve comprendra deux parties: un travail écrit qui sera remis en début de session et une défense orale devant les deux formateurs (20' de présentation, 10' de questions)

Le travail écrit consistera en la conception d'une suite cohérente d'activités permettant de travailler tantôt l'espace, tantôt le temps, tantôt les deux en interaction dans un niveau au choix de la M1 à la P2 ;
- Cette suite d'activités interdisciplinaires aura pour cadre l'espace scolaire : la classe, la cour de récréation ou l'établissement scolaire dans son ensemble ;
- Elle sera constituée d'un minimum de cinq activités : 3 en géo/2 en histoire qui favorisent l'organisation par l'enfant de l'espace ou des espaces qu'ils fréquentent à l'école et du temps scolaire (le temps de l'accueil, des apprentissages, des pauses dinatoires ou récréatives, le temps du départ).

De plus amples explications sur ce travail écrit seront données lors du cours dans chacune des disciplines. 

La défense orale (15' de présentation, 15' de questions): consistera en une présentation du dispositif intégré d'activités. Elle sera suivie d'un temps de QR. Des questions théoriques (vues en cours) pourront être posées par les formateurs des deux disciplines. 

Ce travail sera élaboré par écrit et défendu en binômes. 

Le travail écrit sera obligatoirement accompagné du contrat d'utilisation de l'IAG.

Voici la liste des usages licites de l'IAG :
1. Assistant linguistique (orthographe, syntaxe). Reformulation interdite.  Le principe d'authenticité sera respecté ; cela signifie que le formateur doit toujours être certain que c'est l'étudiant et non la machine qu'il corrige ;

2. Idéation à condition que chaque idée générée par l'IAG soit référencée ;

3. Création de schémas, d'images, d'illustrations à condition que chaque création soit référencée.


Session 2: Idem session 1. En accord avec les formateurs, le travail de première session pourra être amélioré ou devra être repensé complètement. 

 
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
Session 1 :


- Épreuve intégrée 100 % contiendra un volet lié à la formation géographique (celui-ci comptera pour 66 %) et un volet lié à la formation historique (33 %).

Cette épreuve comprendra deux parties: un travail écrit qui sera remis en début de session et une défense orale devant les deux formateurs

Le travail écrit consistera en la conception d'une suite cohérente d'activités permettant de travailler tantôt l'espace, tantôt le temps, tantôt les deux en interaction dans un niveau au choix de la M1 à la P2 ;
- Cette suite d'activités interdisciplinaires aura pour cadre l'espace scolaire : la classe, la cour de récréation ou l'établissement scolaire dans son ensemble ;
- Elle sera constituée d'un minimum de cinq activités : 3 en géo/2 en histoire qui favorisent l'organisation par l'enfant de l'espace ou des espaces qu'ils fréquentent à l'école et du temps scolaire (le temps de l'accueil, des apprentissages, des pauses dinatoires ou récréatives, le temps du départ).

De plus amples explications sur ce travail écrit seront données lors du cours dans chacune des disciplines. 

La défense orale (15' de présentation, 10' de questions): consistera en une présentation du dispositif intégré d'activités. Elle sera suivie d'un temps de QR. Des questions théoriques (vues en cours) pourront être posées par les formateurs des deux disciplines. 

Ce travail sera élaboré par écrit et défendu en binômes. 

Le travail écrit sera obligatoirement accompagné du contrat d'utilisation de l'IAG.

Voici la liste des usages licites de l'IAG :
1. Assistant linguistique (orthographe, syntaxe). Reformulation interdite.  Le principe d'authenticité sera respecté ; cela signifie que le formateur doit toujours être certain que c'est l'étudiant et non la machine qu'il corrige ;
2. Idéation à condition que chaque idée générée par l'IAG soit référencée ;
3. Création de schémas, d'images, d'illustrations à condition que chaque création soit référencée.

Le cadre de référencement de l'IAG :

Le référencement se fait sous forme de note infrapaginale, aux normes APA7 + mention de la requête (prompt)
Attention de conserver les traces de vos requêtes pour vérification éventuelle.


Épreuve préalable en géographie :


Un travail présenté en classe sera un préalable qui aura nécessairement été validé afin d'accéder à l'épreuve intégrée. Ce travail consistera à concevoir une séquence d'apprentissage pour l'enseignement de la géographie pour des enfants de l'école primaire sur un des thèmes repris dans la liste ci-dessus (voir contenu de l'UE - Formation géographique).

Session 2 :

Modalités identiques à la première session

Cependant, en cas de litige, une note spécifique à la partie Géographique sera octroyée. Si cela s'avère nécessaire, il se pourrait que les étudiants doivent améliorer uniquement la partie Géographie, ou inversement cette partie est validée et ils doivent alors améliorer une des autres parties voire plusieurs. Le ou les professeurs concernés auront alors la charge de l'évaluation complémentaire nécessaire.


 
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
Sont précisés dans l'engagement principal
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Voir engagement propre au cours
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
Smartphone strictement interdit

Interdiction de manger en classe, sauf avis médical
Les règles de vivre-ensemble seront respectées (ponctualité, codes de la communication orale et écrite ... )
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
Smartphone interdit

Usage raisonné de l'ordinateur

Règles de vivre ensemble respectées (codes de la communication orale et écrite, ponctualité, esprit de coopération...)
Contacts :
jean.francois.offergeld@hers.be

sandra.hennay@hers.be

 
Formation géographique et didactique de la discipline (Formation géo et didactique de la discipline 24h th)
M. Offergeld Local 112
Formation historique et didactique de la discipline (Formation historique et didactique de la discipline 12h Th)
sandra.hennay@hers.be