Programme des cours 2024-2025
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TFE
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Durée :
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| Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues : 120h Th Formation à la neutralité : 20h Th Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage : 24h Th, 6h TAE Élaboration du projet professionnel : 12h Th, 3h TAE Stage spécifique : 18h TAE, 12h Pr |
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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| Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues : Marie-Christine Duchêne
Formation à la neutralité : Vincent Thomas Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage : Delphine Brisbois Élaboration du projet professionnel : Delphine Brisbois Stage spécifique : Jean-Louis Jacquemin, Isabelle Marchal |
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Coordinateur(s) :
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| Marie-Christine Duchêne | ||
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française | ||
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement durant l'année complète | ||
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme | ||
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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| L'UE comporte les AA suivantes :
- Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues - Formation à la neutralité - Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage - Élaboration du projet professionnel - Stage spécifique |
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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| Contenus
Dans un contexte de formation professionnelle, le TFE permet à l'étudiant l'occasion d'exploiter et de mettre en œuvre les acquis tant théoriques que pratiques de sa formation. Il lui donne par ailleurs la possibilité de les dépasser en élargissant son champ de connaissances sur un sujet très spécifique. Portant sur un aspect particulier du métier, il est révélateur de son engagement et de sa capacité de synthèse et d'analyse. Avant tout outil professionnalisant, le TFE lui offre, par le recul critique qui naît de l'écriture, de devenir plus conscient des actions qu'il met en œuvre et des valeurs que, par ce biais, il véhicule. Aux différentes étapes du TFE, l'étudiant apprend à :
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Formation à la neutralité
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| Informer les futurs enseignants des normes et valeurs communs à tous les établissements de l'enseignement officiel (Communauté française et officiel subventionné) ainsi que des obligations qui en découlent. Réfléchir sur la manière d'appréhender et gérer la diversité des convictions philosophiques et religieuses au sein des établissements scolaires de la C.F. soumis à la neutralité. Se questionner sur les valeurs et idéologies véhiculées dans les cours |
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Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage
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| *Qu'est-ce que la pédagogie différenciée Quoi ? Pourquoi et pour qui ? Que peut-on différencier et comment ? D'où viennent les inégalités ? *Qu'est-ce que l'orthopédagogie ? *L'enseignement spécialisé : Quoi, pour qui, pour quoi ? focus sur le type 8 : les troubles de l'apprentissage : la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie,... Travail de groupe sur un trouble de l'apprentissage + « conseil de classe » |
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Élaboration du projet professionnel
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| Le "Serment de Socrate" ; L'entrée en fonction et les 5 premières années. |
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Stage spécifique
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| Stage d'une semaine qui donne aux étudiants la possibilité d'élargir leur horizon en s'immergeant dans d'autres contextes de vie, pratiques, cultures, ... | ||
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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| Au terme de l'UE, l'étudiant doit:
1.1. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif 1.2. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal 1.3. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations 2.1. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle 2.2. Connaître les textes légaux et documents de référence 2.3. S'inscrire dans le cadre déontologique de la profession 2.4. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté 2.5. Collaborer à la réalisation d'actions de partenariat engagées entre l'établissement et son environnement économique, social et culturel 3.1. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l'école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques 3.2. S'impliquer en professionnel capable de dépasser et d'analyser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions 3.3. Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques 4.1. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle 4.2. Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle 4.3. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques 4.4. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques 4.5. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d'enseignement...) 5.1. Entretenir une culture générale importante afin d'éveiller les élèves au monde 5.2. Connaître les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques 5.3. Connaître et mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées 5.4. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie 6.1. Planifier l'action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques 6.2. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation 6.3. Créer des conditions d'apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants 6.4. Mobiliser l'ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d'enseignement-apprentissage 6.5. Repérer les forces et les difficultés de l'élève pour adapter l'enseignement et favoriser la progression des apprentissages 6.6. Concevoir des dispositifs d'évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l'apprentissage 7.1. Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante 7.2. Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages 7.3. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe 7.4. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves |
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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| En référence aux 7 axes de formation définis par le Conseil supérieur pédagogique (2011), à travers l'élaboration et la défense du TFE, l'étudiant illustre qu'il est capable de : 1.1. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif 1.2. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal 1.3. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations 2.1. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle 2.2. Connaître les textes légaux et documents de référence 2.3. S'inscrire dans le cadre déontologique de la profession 3.1. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l'école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques 3.2. S'impliquer en professionnel capable de dépasser et d'analyser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions 4.1. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle 4.3. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques 4.4. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques 4.5. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d'enseignement...) 5.1. Entretenir une culture générale importante afin d'éveiller les élèves au monde 5.2. Connaître les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques 5.3. Connaître et mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées 5.4. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie 6.1. Planifier l'action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques 6.2. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation 6.3. Créer des conditions d'apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants 6.4. Mobiliser l'ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d'enseignement-apprentissage |
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Formation à la neutralité
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| Au terme de cette AA, l'étudiant doit être capable de... Comprendre différentes notions liées à la neutralité (neutralité, laïcité, pluralisme, valeurs, normes, ...) Comprendre l'histoire de l'enseignement en Belgique, principalement celle des guerres scolaires et du Pacte scolaire Expliquer l'organisation générale de l'enseignement en CF Expliciter les fondements de la neutralité des réseaux officiels de la CF Connaître les textes légaux de référence (décrets de neutralité (31/03/1994 et 17/12/2003 - DUDH - CONSTITUTION BELGE) et les implications qui en découlent au niveau professionnel Analyser et se positionner face à une situation scolaire qui met en jeu la neutralité Avoir conscience, identifier des valeurs, idéologies véhiculées à travers les pratiques et outils pédagogiques |
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Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage
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| Le module vise à amener l'étudiant à : - être capable de déceler les troubles de l'apprentissage et de comportements de leurs élèves ; - connaître et utiliser les différents types de différenciation ; - placer les élèves dans les meilleures conditions possibles pour apprendre. |
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Élaboration du projet professionnel
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Le cours vise à amener l'étudiant à :
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Stage spécifique
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Au terme de l'UE, l'étudiant est capable de :
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Savoirs et compétences prérequis :
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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| L'UE qui le concerne étant considérée comme l'épreuve transversale finale, l'ensemble des compétences développées et des savoirs acquis dans les UE des Blocs 1 et 2 constituent des prérequis au TFE. | ||
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Formation à la neutralité
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| néant | ||
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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| L'élaboration du TFE s'apparente à la démarche de résolution de problèmes, dans le sens où l'étudiant est constamment amené à buter contre des obstacles qu'il peut dépasser par la recherche de pistes de résolution, la mise en œuvres de celles-ci et l'appréciation de leur pertinence. Le TFE s'appuie sur une hypothèse de travail fondée sur une problématique définie par l'étudiant qu'il cherche à valider par une expérimentation de terrain. La phase exploratoire effectuée dans des ouvrages, des revues spécialisées, sur internet ou auprès de personnes-ressources lui permettra de constituer un cadre théorique de référence sur lequel s'appuiera la phase expérimentale du travail, cette dernière pouvant prendre différentes formes : stage, enquête, suivi régulier d'une classe durant l'année entière... |
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Formation à la neutralité
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| Alternance d'exposés théoriques, d'étude de cas, de travaux de groupe et de débats. Selon les opportunités, des rencontres avec des intervenants extérieurs peuvent être organisées en soirée (conférences, ...) | ||
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Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage
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| Méthode principalement participative, mêlant des moments plus transmissifs avec des échanges, des moments de recherches et des travaux de groupes et échanges. | ||
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Élaboration du projet professionnel
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| Méthode principalement participative |
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Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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| Le TFE est une production écrite personnelle et originale par laquelle l'étudiant utilise ses acquis dans le cadre particulier du sujet qu'il a choisi de développer et de la recherche qu'il mène à ce propos. Pour l'accompagner dans ce travail, il est encadré par un promoteur, professeur du département pédagogique de la Haute École, spécialiste d'une discipline ou psychopédagogue, qui le suit dans la construction de son travail et le conseille dans la conception et la rédaction de celui-ci, et par un lecteur, également professeur du département pédagogique de la Haute École, qui peut être sollicité pour sa spécialisation dans le domaine de recherche choisi et qui joue le rôle de personne-ressource. Travail en autonomie de l'étudiant. Calendrier de travail : Pour le vendredi qui précède le premier stage, le contrat signé par le promoteur et le(s) lecteur(s) est remis au(x) coordinateur(s) de section. L'étudiant est tenu de remettre à son promoteur l'état d'avancement de son travail selon un calendrier établi de commun accord avec celui-ci. (Règlement spécifique) A défaut de ce calendrier établi de commun accord avec le promoteur, l'étudiant suivra cet échéancier: Au plus tard le 15 décembre, l'étudiant présente au promoteur une première ébauche écrite de son travail. Celle-ci comporte généralement le plan provisoire du TFE, une première version du cadre théorique et une planification des activités pratiques prévues. Entre le 15 février et le 15 mars, une seconde version intermédiaire du TFE est remise au promoteur. Toute version intermédiaire sera attentivement relue et scorrecte orthographiquement et syntaxiquement; les sources et les citations seront correctement citées, selon les normes APA. Session de juin: La version définitive doit être remise pour le dernier jour ouvrable du mois de mai à 9h au plus tard. Deuxième session: la version définitive doit être remise pour le deuxième mercredi de la session d'aout à 9h au plus tard. Session anticipée: la version définitive doit être remise le second lundi de janvier à 9h au plus tard. |
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Formation à la neutralité
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| Présentiel OBLIGATOIRE | ||
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Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage
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| Présentiel | ||
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Élaboration du projet professionnel
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| Les cours se feront en présentiel. | ||
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Stage spécifique
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| Présentiel si le contexte sanitaire le permet. Si non, à distance. | ||
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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| L'ensemble des ressources exploitées par l'étudiant dans le cadre de son TFE seront spécifiques à l'objet de recherche qu'il aura choisi. Pour certaines, il bénéficiera des conseils des promoteur et lecteur(s). Il ne doit cependant pas se limiter aux supports qui lui sont renseignés par les enseignants qui le suivent, il importe qu'il fasse preuve d'initiative dans la recherche d'autres ressources.
Denis, L. & Firmani, B. (dernière mise à jour en septembre 2012). Réussir son TFE. Directives, aides et conseils. Section enseignantes. Virton, Catégorie pédagogique HERS.
Denis, L. & Firmani, B. (2012). Aide à la problématisation en fin de 2e Bac et Bases du contrat de début de 3e Bac.
Notes de cours distribuées lors de l'AA Rédaction TFE |
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Formation à la neutralité
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| - Décret définissant la neutralité de l'enseignement de la Communauté française, M.B. 18/06/1994, Bruxelles -Décret organisant la neutralité inhérente à l'enseignement officiel subventionné et sur portant diverses mesures en matière d'enseignement, M.B. 21-01-2004, Bruxelles |
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Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage
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| Prise de notes. Supports PowerPoints. |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| Conformément au règlement spécifique des sections enseignantes , art.3 (p.3): "Art. 3 - Toute absence doit être justifiée. Pour les étudiants comptabilisant moins de 80% de présences en AFP, en Stage spécifique et aux cours pratiques de la section Bachelier AESI Éducation physique, les Engagements pédagogiques précisent la nature de l'impact sur la note de l'AA. En Stages, toute absence devra être récupérée. Enfin, en Neutralité (Bac3), aucune absence ne sera acceptée." Afin de respecter les caractéristiques et spécificités de chaque AA, l'évaluation de celles-ci ne fera pas l'objet d'une épreuve intégrée. La note finale de l'UE sera établie sur le principe de la moyenne gémoétrique pondérée des notes obtenues dans les AA La moyenne gémoétrique pondérée se calcule selon le % suivant : TFE 77% - ORTHOPEDAGOGIE 15% - PROJET PROFESSIONNEL 8% Pour neutralité et stage spécifique, ces AA sont évaluées sur base d'un présentiel uniquement (OUI/NON). Si c'est NON, cela entrainera automatiquement un zéro à l'UE |
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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La note attribuée au travail de fin d'études est obtenue par la moyenne pondérée de deux notes :
Le retard dans la remise du travail de fin d'études est pénalisé par un retrait de 1 point de la note finale par jour ouvrable à partir de la date de dépôt fixée par le Règlement spécifique de la Catégorie. Dans le cas d'une seconde session, sauf décision contraire et motivée par le jury d'examens, le jury mandaté est le même que celui de la 1re session exception faite de l'auditeur. |
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Formation à la neutralité
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| La réussite de l'AA est conditionnée au fait que l'étudiant a assisté et participé activement à l'ensemble des heures de cours. Les séances sont donc obligatoires (décret).
Aucune dispense n'est autorisée: toute absence doit donc être justifiée et devra être récupérée (y compris en cas d'Erasmus, prolongation de stage, maladie, ...: - absence(s) injustifiée(s) : AA non validée - 1 absence justifiée : un travail compensatoire (écrit) à remettre lors de la session d'examens - à partir de 2 absences justifiées : examen consistant en une défense orale d'un travail écrit L'attestation de suivi du cours est obligatoire pour pouvoir être diplômé et enseigner dans les réseaux officiel et officiel subventionné de la Communauté française (décret) . |
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Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage
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| Travail à rendre dans lequel il vous est demandé de différencier une préparation d'activité de trois manières différentes en fonction de difficultés ciblées. Les différenciations envisagées devront être justifiées de manière pertinente au regard des difficultés pointées. Travail identique en seconde session. |
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Élaboration du projet professionnel
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| 100% des points attribué à la rédaction d'un travail. Il est attendu de l'étudiant qu'il mène une réflexion quant à sa signification personnelle attribuée au Serment de Socrate. Evaluation identique en seconde session. |
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Stage spécifique
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| La réussite de l'AA est conditionnée au fait que l'étudiant a assisté et participé activement à l'entièreté du stage.
Aucune absence ne sera acceptée. En cas d'absence justifiée, l'étudiant présentera un travail compensatoire (voir les modalités avec le coordinateur du stage spécifique). |
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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Contacts :
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Travail de fin d'études dont rédaction TFE, productions longues
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| Rédaction TFE, productions longues: marie.christine.duchene@hers.be | ||
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Formation à la neutralité
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Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage
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| delphine.brisbois@hers.be | ||
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Élaboration du projet professionnel
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| delphine.brisbois@hers.be | ||